[22] 卢乃桂：《怀智兴教：对中国大陆教师培养中一些问题的探讨》，载《东北师大学报（哲学与社会科学版）》，2009（2），163～170页。
[23] Michael Fullan：《教育变革的新意义（第四版）》，武云斐，译，上海，华东师范大学出版社，2010。
[24] Michael Fullan：《教育变革的新意义（第四版）》，武云斐，译，上海，华东师范大学出版社，2010。
[25] 陈林、蔡伟仁：《从美国教师专业化看我国教师教育管理体制改革的出路》，载《高校教育管理》，2007（3），54～58页。
第二章 现代教师教育体系的历史研究
构建现代教师教育体系必须建立在历史发展的基础之上，本部分基于理论探讨，以高质量性、开放性、灵活性、公平性、专业性和一体化是现代教师教育体系的内涵及典型特征为理论逻辑，研究我国教师教育体系从恢复到开放的发展历程，从而在历史的变迁中发现问题，展望教师教育体系的未来。
（一）独立封闭的三级教师教育体系恢复发展时期：20世纪70年代末—80年代中
1.独立教师教育体系恢复的社会背景
十年“文化大革命”给我国的国民经济及各项事业造成了极大的破坏，教育发展出现了长时间的停滞甚至倒退。1976年的中国教育处于一个亟待恢复秩序的状态。1977年8月12日，中国共产党第十一次代表大会明确提出建设社会主义现代化强国的目标。中国共产党十一届三中全会果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，做出了把工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。在教育上，中央把教育发展看作是我国赶上世界先进水平，实现四个现代化的重要手段，要求“教育大赶快上。各级各类学校的发展速度要加快，发展规模要扩大，教育质量要提高”，为国家建设培养又红又专的人才。[1]教育部随之采取各种措施整顿恢复各级各类教育，我国各级各类事业由此走上了正规化的轨道。